Я школу Гнесиных люблю,
пока влечет меня прогулка
по снегу, от угла к углу,
вдоль Скатертного переулка.
Дорожка ― скатертью, богат
крахмал порфироносной прачки.
Моих две тени по бокам ―
две хилых пристяжных в упряжке.
Я школу Гнесиных люблю
за песнь, за превышенье прозы,
за желтый цвет, что ноябрю
предъявлен, словно гроздь мимозы.
Когда смеркается досуг
за толщей желтой штукатурки,
что делает согбенный звук
внутри захлопнутой шкатулки?
Сподвижник музыки ушел ―
где музыка? Душа погасла
для сна, но сон творим душой,
и музыка не есть огласка.
Не потревожена смычком
и не доказана нимало,
что делает тайком, молчком
ее материя немая?
В тигриных мышцах тишины
она растет прыжком подспудным,
и сны ее совершены
сокрытым от людей поступком.
Я школу Гнесиных люблю
в ночи, но более при свете,
скользя по утреннему льду,
ловить еду в худые сети.
Влеку суму житья-бытья.
Иному подлежа влеченью,
возвышенно бредет дитя
с огромною виолончелью.
И в две слезы, словно в бинокль,
с недоуменьем обнаружу,
что безбоязненный бемоль
порхнул в губительную стужу.
Чтобы душа была чиста,
ей надобно доверье к храму,
где чьи-то детские уста
вовеки распевают гамму,
и крошка-музыкант таков,
что, бодрствуя в наш час дремотный,
один вдоль улиц и веков
всегда бредет он с папкой нотной.
Я школу Гнесиных люблю,
когда бела ее ограда
и сладкозвучную ладью
колышут волны снегопада.
Люблю ее, когда весна
велит, чтоб вылезли петуньи,
и в даль открытого окна
доверчиво глядят певуньи.
Зачем я около стою?
Мы слух на слух не обменяем:
мой ― обращен во глубь мою,
к сторонним звукам невменяем.
Прислушаюсь ― лишь боль и резь,
а кажется ― легко, легко ведь…
Сначала ― музыка. Но речь
вольна о музыке глаголить.
1975
пока влечет меня прогулка
по снегу, от угла к углу,
вдоль Скатертного переулка.
Дорожка ― скатертью, богат
крахмал порфироносной прачки.
Моих две тени по бокам ―
две хилых пристяжных в упряжке.
Я школу Гнесиных люблю
за песнь, за превышенье прозы,
за желтый цвет, что ноябрю
предъявлен, словно гроздь мимозы.
Когда смеркается досуг
за толщей желтой штукатурки,
что делает согбенный звук
внутри захлопнутой шкатулки?
Сподвижник музыки ушел ―
где музыка? Душа погасла
для сна, но сон творим душой,
и музыка не есть огласка.
Не потревожена смычком
и не доказана нимало,
что делает тайком, молчком
ее материя немая?
В тигриных мышцах тишины
она растет прыжком подспудным,
и сны ее совершены
сокрытым от людей поступком.
Я школу Гнесиных люблю
в ночи, но более при свете,
скользя по утреннему льду,
ловить еду в худые сети.
Влеку суму житья-бытья.
Иному подлежа влеченью,
возвышенно бредет дитя
с огромною виолончелью.
И в две слезы, словно в бинокль,
с недоуменьем обнаружу,
что безбоязненный бемоль
порхнул в губительную стужу.
Чтобы душа была чиста,
ей надобно доверье к храму,
где чьи-то детские уста
вовеки распевают гамму,
и крошка-музыкант таков,
что, бодрствуя в наш час дремотный,
один вдоль улиц и веков
всегда бредет он с папкой нотной.
Я школу Гнесиных люблю,
когда бела ее ограда
и сладкозвучную ладью
колышут волны снегопада.
Люблю ее, когда весна
велит, чтоб вылезли петуньи,
и в даль открытого окна
доверчиво глядят певуньи.
Зачем я около стою?
Мы слух на слух не обменяем:
мой ― обращен во глубь мою,
к сторонним звукам невменяем.
Прислушаюсь ― лишь боль и резь,
а кажется ― легко, легко ведь…
Сначала ― музыка. Но речь
вольна о музыке глаголить.
1975
Анализ стихотворения «Я школу Гнесиных люблю...»
- Общее впечатление
- Стихотворение передает любовь автора к школе Гнесиных, которая ассоциируется с музыкой, красотой природы и воспоминаниями.
- Настроение стихотворения колеблется между ностальгией и радостью.
- Структура
- Стихотворение состоит из 12 строф, включающих разнообразные образы и метафоры.
- Каждая строфа подчеркивает разные аспекты любви к школе и музыке.
- Тематика
- Любовь к музыке
- Музыка представлена как важная часть жизни, формирующая душу человека.
- Автор говорит о том, что без музыки душа «погасла», подчеркивая ее значимость.
- Природа и окружающий мир
- Образы снега, весны и природы усиливают эмоциональную окраску стихотворения.
- Сравнение дороги со скатертью и использование цветовых метафор создают яркий визуальный эффект.
- Ностальгия
- Произведение наполнено воспоминаниями о детстве и учебе в школе Гнесиных.
- Чувство потери и мечта о верности музыке накладывают налёт грусти на волнение.
- Любовь к музыке
- Лексические средства
- Методы описания
- Использование метафор и сравнений передает эмоциональную насыщенность.
- Слова с ярким визуальным содержанием (например, «желтый цвет», «тигриных мышцах тишины») активно способствуют созданию образов.
- Звуковые элементы
- Гармония звуков и ритма отражает музыкальную тематику стихотворения.
- Постоянное упоминание о звуках музыки и природе соотносит текст с музыкальной структурой.
- Методы описания
- Символика
- Школа Гнесиных
- Школа символизирует не только обучение музыке, но и идеалы творчества и вдохновения.
- Музыка как дар
- Музыка представляется как нечто священное, что должно охраняться.
- Школа Гнесиных
- Финальная часть
- Стихотворение заканчивается размышлением о музыке и человеческом восприятии звука и тишины.
- Заключительное чувство сопереживания к музыке, ее значимости для духовного развития.
